中文母语教学优秀案例征集
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“风云际会话英雄”
——《史记》人物形象赏析专题教学设计
作者：亓云（北京市第五十中学）
指导思想
《普通高中语文课程标准》（版）设计了18个学习任务群，其中任务群5“文学阅读与写作”明确提出：“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”
设计意图
作为语文学科教师，我们应该担负起培养学生英雄情怀的责任，让学生在英雄事迹中接受熏陶，在英雄的激励下成长。
《史记》这部鸿篇巨著记录了许多英雄事迹，刻画了一个个鲜活的英雄形象。在教学中整合初高中教材，把中学教材里涉及《史记》的篇目筛选出来，有利于做好初高中衔接，同时将必修、选修和语文读本贯穿起来，进而培养学生的语言、思维、审美等学科核心素养。基于这一认识，我设计了“风云际会话英雄”——《史记》人物形象赏析专题。
教学内容
本专题的教学内容包含《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》《报任安书》等六大篇目。
学生情况
学生对学过的知识比较熟悉，了解陈涉、项羽、荆轲及廉颇等英雄人物的性格特点，同时有些学生对“英雄”的认识还停留在浅层次，仅知道这一人物可以称为英雄，但却不了解英雄的精神内核。因此，我认为有必要组织学生与英雄开展一次别开生面的“对话”。
教学目标
借助文本注释、工具书等自主研读文本，梳理并积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法，疏通文意。
通过阅读文本，赏析司马迁笔下的英雄形象，提高文学鉴赏水平。
知人论世，小组合作探究司马迁的英雄观。
拓展写作，提高书面表达与交流能力。
教学重点
赏析司马迁笔下的英雄形象
教学难点
合作探究司马迁的英雄观
教学过程
专题导入
司马迁开创了以人物为中心的“写人文学”，在我国文学发展史上具有划时代的意义。《史记》是一道英雄人物的画廊，是一部英雄的故事集。
教学阶段一：通读文本
1.借助注释、工具书自主阅读《陈涉世家》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《魏公子列传》《刺客列传》等五篇文章。
要求
积累常用文言实词、虚词和特殊句式的用法，遇到不明白的地方及时提出，扫清阅读障碍。
2.批注、做阅读笔记，梳理陈涉、项羽、廉颇、魏公子、荆轲等英雄人物的主要事迹。
3.学生根据阅读感受，推荐令自己感触最深的两位英雄人物，并完成下列表格。
姓名
出处
推荐理由
______4.以小组为单位，在小组内整合各成员提供的信息，评选组内“公认”的两位英雄人物，并在小组内讨论、拟好推荐理由。
要求
推荐理由，字左右。
成果做成海报的形式，可配上插图。
将海报粘贴在显眼的位置。
5.小组互相交流，了解各组的推荐理由。
教学阶段二：阅读汇报
1.学生准备阅读汇报展示，阐明本组推荐的英雄人物的原因。
要求
精读文本，做好读书笔记，积累与推荐理由相关的材料，制作资料卡片，准备阅读汇报会。
利用图书馆、网络搜集相关资料，小组讨论，拟出发言提纲。
全员参与，分工合作（撰写发言稿、制作ppt、发言）。
2.组间分享交流。
3.学生倾听其他组汇报内容，教师鼓励学生提出自己的质疑或独特见解。如遇到质疑，汇报组同学需做出答辩回应。
教学阶段三：专题研读
1.借助注释、工具书自主研读《报任安书》，疏通文意，了解《史记》的创作背景。
2.拓展阅读韩兆琦的《〈史记〉讲座——司马迁其人》，做好读书笔记。
3.精读司马迁对传主的评论。
4.小组合作讨论：司马迁为什么对笔下的英雄人物群像情有独钟？
明确
一个人的人格与个性，会决定他的作品风格。作为一个悲剧英雄，司马迁的作品充满了悲剧英雄的风格。
5.讨论、概括司马迁的英雄观。
明确
司马迁认为，英雄是那些在艰险形势下，仍无畏死亡，坚定志向和信念，奋力追寻人生价值、哪怕结局不尽如人意也能坦然接受的人。
英雄气质小结：执着无悔的志向；无畏死亡的胆魄；气壮山河的气势；慷慨悲歌的结局
教学阶段四：拓展写作
学生结合阅读体验，选择自己最欣赏的英雄人物，给他写一封信。
要求
评论该人物的事迹。
表达对英雄的敬仰之情，说明英雄给自己带来的影响。
教学评价
教师评价注重过程性评价与终结性评价相结合。从研究过程以及结果呈现两个维度展开评价，在教学阶段一、二，注重学生的课堂表现、思维拓展能力及小组合作能力；在教学阶段三、四，注重学生思维的广度和深度，作业的完成情况等。同时，让学生展开自评。
学生自检表?
自检项目
活动细目
分数
自评
专题导入
倾听
5
_教学阶段一
阅读相关文本
10
_做阅读笔记
5
_完成推荐表格
5
_组内交流
5
_教学阶段二
准备读书汇报会
10
_组内分享交流
5
_质疑答辩
10
_教学阶段三
阅读相关文本
10
_小组讨论
10
_概括司马迁的英雄观
10
_教学阶段四
给英雄写一封信
15
_课后自评?
认真研读、探讨《普通高中语文课程标准》（版），既加深了我对语文核心素养的理解，又改进了我的教学方法，并且使我对一些似是而非的概念也有了明确的认识。
任务群5“文学阅读与写作”明确提出：“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”《史记》放在这个任务群我感觉是最合适不过的，当然也有适合与别的任务群（如任务群8）相融合的地方。
文学阅读重在感受形象，而《史记》正是写人的典范。在时代呼唤英雄的大背景下，“英雄”这一话题无疑具有很强的现实探讨意义。
我觉得教学设计的亮点是学生学习任务的制定和细化。在专题教学的每一阶段，我都设计了一系列的学习任务。学习任务的制定既符合学生的认识规律，又形式多样；既调动了学生的学习兴趣，又“行之有物”，不是花架子。在这次教学设计中，我花心思研究任务群及任务驱动，力求使学生在学习任务的驱动下，积极主动地学习。在今后的教学设计中，我也会持续