初中阶段，需不需要进行文言文的系统学习？一些名著与学生的生活距离较远，学生不容易感兴趣，教师应当如何引导学生进行阅读？所有的推荐名著都要读吗？古诗文中的一些字的读音该如何读……人民教育出版社中学语文编辑室日前对统编语文八年级教学上的一些常见问题进行答疑。
关于教材容量、难度、编排问题
典型问题1：课文文质兼美，但距离学生生活有点远，理解难度较大，教师教得吃力，学生学得也吃力。可否选择一些时文？
回答：语文课本选文强调经典性和时代性的结合。首先强调经典性，重视引导学生阅读经过时间淘沥的文质兼美、文化蕴涵丰富的文章，以期给学生更多的思想的陶冶和启迪。同时，为反映时代的发展、贴近学生的生活，统编教材在重视选文经典性、重视文质兼美的同时，也比较重视选择一些富有时代气息、时代特点的文章。八上的《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》《国行公祭，为佑世纪和平》《梦回繁华》，都是比较新的文章。很多教材中的经典课文，最初也是发表在报刊上的时文，经过历史的淘洗，慢慢就成了经典。
语文的学习，包括语文课上的有指导、有组织的学习和在课外的自主学习、自然学习。课上的学习，有老师指导，有同学讨论，有预习有检测，宜乎处理比较难一些的文本。课外的学习，则可以多读时文，教师也可以推荐一些价值观正确、语言规范、有写作特色的时文给学生。
典型问题2：八年级教材文言诗文集中编排，感觉压力很大，选篇难度也比较大。是不是可以像七年级那样与白话文混编？
回答：文言诗文集中编排，或是与白话文混编，可以说是各有利弊。前者便于学生集中掌握文言知识，在一定时段内密集接触文言文，逐步积累文言语感；后者则有利于分散压力，给学生留下消化学习内容的时间。一般而言，混合编排适合小学高年段和初中低年段，而集中编排适合初中中高年段和高中阶段。过去的人教版初中语文课标实验教材，也是从八年级开始进行文言文集中编排，统编教材大体延续了过去人教版教材的做法。
从选文难度来看，统编教材继承了过去人教版教材的一些比较成熟的课文和组合（如《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》），使得八上第三单元的短文都宜乎诵读，让学生在诵读中集中体验文言之美。统编八上教材还很重视让学生在集中学习文言文之初就对不同体式、不同特点的文言文有整体性的理解，选择“浅近文言文”的代表《孟子》《史记》中的篇章，让学生有所了解，有所感受。所选篇章，既注意篇幅精短、独立性强，也注意其故事性和语言表达的整饬。
典型问题3：课文后面的“读读写写”，是否可以改为正楷字？行楷字的笔画，学生辨认起来有些困难，容易写错。
回答：《义务教育课程标准（年版）》要求七到九年级的学生“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。课程标准要求写行楷，是兼顾字形和速度的要求，到初中毕业中考时，如果学生还只能写正楷，其表达水平（包括中考答卷）会大受影响。因此在教学中不宜只考虑字形这一个因素，而要综合考虑字形、速度两方面。学习比较规范的行楷，能避免学生自己胡乱连笔，以错误方式提高写字速度。
从一年级学写字，到七年级，学生都在学正楷字，对正楷字的写法，理应有比较清楚的认识。经历了七年的写字学习，对如何把握一个字的正确字形，也应当有自己的办法。从正楷的角度来看，行楷、行书中的许多笔画可能是“不规范”甚至是“错误”的，但如果要写连笔、提高写字速度，就必须对楷书的标准笔画做一定程度的变形、连接和转化。建议老师们在学生刚开始学写行楷时采用正楷、行楷并行的方法，先以正楷定字形、笔顺，再以行楷提高写字速度，逐步过渡，帮助学生提高写字能力。
关于一些比较难把握的内容（板块）的教学
典型问题4：综合性学习教学难度较大，里面所附的一些材料也有一定阅读难度，应该如何教学？农村地区学校如何实施综合性学习？
回答：首先明确一下，综合性学习中所附的材料，尤其文言材料，教师可以帮助学生解通，不需要当成文言课文来讲。
每册教材的综合性学习内容均分属三个序列：“传统文化”“语文生活”“语文综合实践”，各有侧重，如果教学有困难，可以选择某一个活动为重点任务完成，其他两个活动作为一般性任务。各个综合性学习的活动过程均由两到三个任务板块构成。有的活动的各任务板块之间有一定联系，如“身边的文化遗产”；有些活动的各任务板块之间主要是意脉上的联系，如“我们的互联网时代”，板块之间相对独立，使用起来较有弹性。
语文综合性学习的教学要借鉴教材的设计，但更要注意学情，要依据本校、本班的情况做具体的“二度设计”。教学中应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极参与实践活动的意识。当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性。教师在教学目标的确定、活动设计、评价设计等方面还是要发挥主导作用，对学生的