让学生忙起来
——浅谈《史记讲读》线上课的“教学互动”
历史文化学院陈纪然
陈纪然
哈尔滨师范大学历史文化学院教师。主讲《中国史学史》《史记讲读》等专业课程。多次荣获校教学优质奖。主讲《细读史记——中国古代好故事》（线上课程）年获批黑龙江省一流本科课程。同年，该门课程在“学习强国”平台上线展示。
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年，历史文化学院历史学专业通过师范类专业认证，《历史文化学院历史学专业培养方案》在“培养目标”中明确提出：“以立德树人为根本任务”，培养有“创新精神和实践能力”，“有扎实的史学功底，跨学科的知识储备”以及“反思和沟通合作能力”的“从事历史教学的中学历史骨干教师。”
专业认证对课程建设具有积极作用。在专业认证过程中，我对《史记讲读》《中国史学史》等课程依照《培养方案》进行持续改进，按“知识、能力、素质”三个层次确定课程的具体教学目标。以《史记讲读》为例，课程教学目标如下。
《史记讲读》课程教学目标简表
相较专业认证之前的教学目标，这些目标更加可衡量、可评价，这为具体的教学设计提供了切实的保障。
一.以“互动”为核心进行教学设计
（一）以“教学互动”为贯穿
师范类专业认证强调“学生中心”理念，教学原则是“以学生为主体”，教学目标是“知识、能力、素养”三层。如何把这些理念、目标、原则贯穿起来呢？我觉得，用“教学互动”可以很好地贯穿这些理念、目标、原则。
“教学互动”虽是老话题，但新政策对老话题有了新要求。年10月，教育部发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出“让学生忙起来”的要求，并具体指出要“强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。”我们从这些表述中至少可以看出，《实施意见》对“让学生忙起来”给出了很直接的方法：强化师生互动、生生互动。
（二）用“教学评价”促互动
《史记讲读》课，采用过程评价和总结评价相结合的方式。过程评价成绩占总成绩的40%，过程考核成绩包括三项，其中，综合测评占10%，作业设计占10%，平时测试占20%。总结评价占总成绩的60%，总结考核成绩即期末考试（百分制）成绩。以《史记讲读》为例，课程教学评价体系如下。
《史记讲读》课程教学评价体系简表
对学生进行教学评价时，每个教学目标对应的评价内容，都有特定的评价方式。在评价方式对应的评价标准中，“教学互动”次数和质量是一个重要标准。在教学之前，把这样的评价体系公布给学生，并引导学生熟知。教学过程中，使用评价体系推动学生更加普遍、积极、有效参与教学互动。
（三）以“课程思政”带互动
教学要互动，但不能为了互动而互动，否则会表面气氛活跃，实际无序无效。教学互动要想既活跃又有效，教师应该有意识引导学生的思维。《史记》作为传统文化经典，包含很多历史人物和事件，在教学中抓住《史记》所记人物的担当、使命、情怀、勇气、智慧等精神品格，使用辩证唯物主义和历史唯物主义对这些人物和事件以及品格进行分析，才能让学生信服，才能赢得大学生朋友的喜欢，学生才能乐于传承《史记》这部传统文化经典中的优秀文化。
总之，我的思路是“以教学互动为贯穿，用科学评价促互动，以课程思政带互动”设计《史记讲读》教学。在线上教学的情况下，怎么样实现以“互动”为核心的教学设计呢？
二.线上“教学互动”的具体方法
在线上教学背景下，教学手段、教学场景、教学交互等都有新的改变，要根据这些改变，在线下教学启发式、问答式、讨论式等传统互动方法基础上，寻找新的具体办法。
（一）课内教学互动办法
线上教学直播平台一般都具有文字聊天界面、投票界面、签到界面等功能键，使用这些功能键，可以调动学生全员参与教学。我的一部分做法是这样的。
1.文字互动。教学中，我提问题后，要求所有学生把答案写到聊天框中，一般来说，在十几秒内，每个学生的答案都会呈现在眼前。举个简单例子，我提问“刚才这一段文字，我们给它起个什么名字好呢？所有同学，请用15秒在聊天框打出你起的名字。这次参与，将成为综合测评的数据依据。”十几秒后，聊天框显现学生积极作答的答案。
图文字聊天界面教学互动环节
学生没思考，就不会实现思维培养的目标；学生有思考，教师不知道、不了解他是如何思考的，也不会实现思维培养的目标。在这个环节，让学生把相关思考在短时间内形成文字，表达出来，这是具有一定挑战度的教学互动，同时，这样的环节，使每个学生的“思维培养的问题”都得到了适当