原创不易，读必有益！家有孩子，殊为裨益！
整本书阅读，让我如何钟情你
祝贵春
我的第一点感觉就是，就目前的教育环境而言对好多学校来说，让学生“钟情”整本书阅读委实难矣！毋庸讳言，强大的社会实用主义思想，功利主义教育，甚至就连教育界自身也缺乏应有的理性认识，是必然会影响整本书阅读的教学的。应试教育思想根深蒂固，中小学生课业负担过重，教育行政部门屈从民粹，整本书阅读形同虚设。
说实在的，高中学生到毕业都不曾读完《红楼梦》的不乏其人。一些基本没有课外阅读的学生，没有精神境界没有人生格局的学生，靠题海战术，也上了名校，更是功利主义的“丰碑”。“对名著阅读，怎样才能不影响其他科，怎样尽量少花时间，甚至老师弄出来学生必背内容才好”可能是某些领导的写照，而一味致力于研究如何对整本书阅读“投机取巧”“偷工减料”，“课标”对学生的要求只能极限打折。另一方面，没有阅读习惯的不读书的教师也不可能有效地应对整本书阅读教学。
我在本文要说的则是，无论怎样，整本书阅读势在必行，而且越早越好，我甚至提倡小学生都要进行整本书阅读。我要说的是这种情况下，老师家长到底如何操作才能更好使学生钟情于整本书阅读，从而为学生终身发展奠定基础。反正，我家御贺是小学二、三年级就已经开始整本书阅读了。而在大城市，幼儿早期阅读包括整本书阅读的确方兴未艾。
一、读什么
课标都有规定，首先当然是完成课标，问题是课标现在真的是形同虚设，学生整体不读书，尤其是没有整本书阅读大体是事实。阅读也常常是碎片化的，作业化的。
《高中语文课程标准》要求高中学生要“读整本书”，高中三年阅读量要达到万字。各高中学校要做到平时阅读与假期阅读、分散阅读与集约阅读、网络阅读与纸质阅读、课内阅读与课外阅读相结合；万的阅读量，要分学期、分年级逐渐实施。每个学生要积极自愿购买，或从网络下载阅读，积极撰写读后感、阅读札记，建立抄写本。
目前业内人士大部分认可的高中必读书目：
高一（上学期）：《三国演义》（罗贯中）《早晨从中午开始》（路遥）《论语译注》（杨伯峻）
高一（下学期）：《平凡的世界》（路遥）《文化苦旅》（余秋雨）
高二（上学期）：《红楼梦》(曹雪芹)《活着》（余华）《史记精讲》（韩兆琦）
高二（下学期）：《战争与和平》（托尔斯泰）《苏东坡传》（林语堂)
目前业内人士大部分认可的高中自选书目：
散文：《随想录》（巴金）《我们仨》（杨绛）《我的精神家园》（王小波）《瓦尔登湖》（梭罗）《周国平散文》（周国平）
小说：《围城》（钱锺书）《悲惨世界》（雨果）《巴黎圣母院》（雨果）《边城》（沈从文）《呐喊》（鲁迅）
因好多家长问过小学生、初中生读什么的问题，笔者在此一并推出，仅供参考。
北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排了整本书的阅读。
这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。
一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。
二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》（节选了《带刺的朋友》）、鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。
三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。
四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
至于初中，建议结合课文节选多读相关名著，并完成课标规定内容。
二、如何读
教师的朗读范读引读在读书之初的确是必要的。导读课上，老师要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，可以对后面的阅读提出一些具体要求。有目的的阅读比漫无目的的读效果要好得多。在起始年级也可以设计导读案。当然最好的读还是学生的自读，根本的目的还是“不需要教”。
在整本书阅读中，教师家长的工作主要还是做好下面的设计与组织。
1.让孩子进行多种形式的复述
教师要教给学生概括主要内容和复述故事的方法。根据大多数学生的阅读进度，在老师规定的（也可以是家长规定的或学生自主安排的）进度范围内，选择内容让学生复述。复述的时候可以配合游戏、表演等多种形式来进行。笔者教育自家孩子的时候，小学三年级读过《三国演义》便和孩子一起玩“三国纸牌”，哪个人物“压得过”哪个人物，御贺玩得不亦乐乎。当然，复述形式可以多样，自己想法创新就是。小说类的读物，学生读了之后，最低限度要能大概讲述故事情节，讲讲对书中人、事、物的初步印象。观点类的读物，学生读了之后，最低限度要能说出观点是什么，支撑观点的事实有哪些，引用了什么名言或理论来证明等。
2.让孩子学会预测结局或发展路径
读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让孩子通过想象，和书中故事情节对比，感受到故事的内涵和书中内容的动人之处。在练习预测时，老师家长应该追问:“你为什么作出这样的预测?”让他们回到“文本”中去找原因。不能只是“想当然”，不过，有的孩子直觉思维超强，也可以在此过程中发现并有意培养。
3.让孩子不拘一格讨论评价人物或观点
不拘一格讨论评价人物或观点，可以让孩子在语言交锋中产生灵感，训练思维的敏捷性，独创性和批判性。这一过程一定要与学生当下的生命相结合。这是让书的内容与学生的生活链接。比如在《复活》读书交流会上，可以抛出这样的话题:如果你就是书中的主人公聂赫留朵夫，你会怎么做?可能比他做得好吗？
4、和孩子一道进行丰富多彩的阅读成果展示
可以有专题展示会，报告会，辩论会，思维导图展示会等。永远不要低估了孩子在这方面的能力。高一整本书阅读《乡土中国》后，我让学生进行了思维导图展示，孟雪、袁晓彤、祝琪、曹佳琪、姚雨晴、冉明治等画的思维导图不仅眉目清楚，而且可观赏性极强，我发自朋友圈里，有编辑慧眼识珠，选入了《思维导图训练》中做插图。
4.与孩子一道总结书的独特性和创作技法
每本书都有它独特的表达方法。有的书以不同的人物故事独立成章，而人物与人物之间又相互联系，如曹文轩的《草房子》就是以人物独立的故事串联起整本书;有的书围绕一个地方展开，曲折叙述故事的经过，如加西亚马尔克斯《百年孤独》;有的书以书信的方式或以日记的方式架构等，如贝芙莉·克莱瑞《亲爱的汉修先生》。
在高二上的选择性必修中，就外国小说单元，结合每一部小说我分别给学生强化了密考伯主义、托尔斯泰主义；批判现实主义，魔幻现实主义；冰山创作原则等。学生读的很明白，收获也能真正具备把控性。
5、注意搞好后续推进活动
我们知道，语文“核心素养”是四个方面。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。
为了更好实现整本书阅读的价值，仅仅一般的交流分享、总结提升还远远不够，提升学生阅读鉴赏能力和阅读后的反馈能力，必须得开展一些后续推进活动。
A、开展突破性综合性的阅读
突破性综合性的阅读可以是突破语文学科边界的学科互涉阅读，亦可是突破纸质媒介进行跨媒体阅读。相关电影戏剧的二次加工常常是卓有成效的，学生观看时可以借此回顾书的内容，又可以检验自己对书的理解，还可以通过把书的内容与电影对比，对电影的内容作出自己的评价。在此过程中，学生体会到不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原书的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原书。就跨学科而言，可以结合腊梅的政治、历史、地理，重新换个角度研读《百年孤独》。小说中布恩迪亚家族七代人的传奇故事，加勒比海沿岸小镇马孔多的百年兴衰，反映了拉丁美洲风云变幻的历史。学生如果另辟蹊径，也许能写出角度新颖别致的论文。
B、让孩子进行二次创作
好多书的结尾都悬念无尽，正可以引导学生发挥想象续编故事。可以和书中人物对话，为其写解说词，写颁奖词，写悼词，写判词。如此，学生的思维能力、写作能力都必然会得到提升。
C、排演节目，提升综合素养
重视教会学生“读某一类书”的基本方法，我们还要重视课程标准的权威规定。
笔者对“整本书阅读”的课程前景充满期待，但如果仅仅作为语文科的任务而不把其作为学生成长的动力长足因子，在实施中必然会遇到难以想象的阻力。整本书阅读不可能靠课内教学完成，也不可能以每周那么一两节没有保证的课时或缺乏有效动因的家庭作业形式实施，有限的课堂只能讲方法，搞点小活动，实施要靠“课外”、靠假期、靠一切可能利用的时间，在自由的状态下阅读。教师要有“业余”阅读，学生要有“课外”阅读，否则都不会有发展。仅仅把“阅读”分割成语文科的任务，其实是很大的误解，哪个学科能离得了“阅读”?哪门学科不需要整本书阅读?